Öğretim diğeri ile eşzamanlı olarak uygulanan bir öğretim aracıdır öğretim yöntemleri öğrenme sürecinde maksimum performans sağlamak için. Öğrenciler ve öğretmen arasındaki sürekli etkileşimi teşvik ettiği ve pekiştirdiği, böylece etkili bir bilgi akışı oluşturduğu ve böylece bir şekilde bilginin edinilmesiyle sonuçlandığı için, öğretmenler için geleneksel eğitim planlarından kopan ve çalışmalarda çok faydalıdır. en uygun.
Didaktik nedir
İçindekiler
Temel amacı öğretim ve öğrenmede var olabilecek süreçleri ve unsurları incelemek olan bilimsel-pedagojik tipte bir disiplindir. Benzer şekilde, pedagojik bir proje yürütürken en iyi kursu bulmaktan, başarılı bir sonuç elde etmek için gerekli teknikleri ve öğretim yöntemlerini geliştirmeye odaklanarak didaktik sorumludur.
Didaktik, çalışma grubunun ve liderinin farklı öğretim stratejileri uygulamasına, halihazırda alışılmış olan kitap özetini tamamlamasına izin verir, bu da bilginin özümsenmesini tamamen garanti etmez, bu nedenle interaktif aktiviteleri uygulamaya koymak gerekir. öğrencinin günlük yaşamın yönlerini ve çalışmadaki konuyu ilişkilendirdiği.
Diğer bir didaktik kavramı edebiyata yönelmiştir, çünkü buradaki tanımı, temel amacı fikirlerin yayılması veya öğretilmesi olan, sanatsal bir şekilde ifade edilen ve daha ayrıntılı bir dili kullanan bir edebi tür olarak kullanılmaktadır. Sanatı daha iyi tanımlamak için gerekli felsefe kaynakları.
Didaktiğin anlamı , pedagojik süreçte çok önemli bir araç olarak sınıflandırıldığını, bu nedenle tüm becerilerin geliştirilmesine izin veren bir stratejiye sahip olması gerektiğini, böylece pedagojik projede en iyi sonuçların elde edilmesi gerektiğini ifade eder. bu nedenle didaktik stratejinin ne olduğunu ve nasıl kullanılması gerektiğini bilmek önemlidir.
Didaktik strateji nedir
Öğretmenin, öğrencilerin sağlanan bilgileri daha iyi anlamasına ve ele almasına ve ardından önerilen hedeflere ulaşmasına yardımcı olacak belirli teknikleri ve etkinlikleri seçmesi gereken pedagojik projeyi planlamakla ilgilidir.
Her strateji gibi, öğretmenin de başarılı bir didaktik eğitimin gerçekleştirilmesine izin verecek bazı önemli yönlere uyması gerekir:
- İster bir konu, bir proje veya belirli bir öğrenim içinde olsun, ulaşılması gereken hedefler belirlenmelidir.
- Konuyu çok iyi bilmek, bilginin en uygun şekilde iletilebilmesi için önemlidir.
- Öğretmen, projenin geliştirilmesi veya öğrenilmesi için gerekli tüm materyalleri önceden hazırlamış olmalıdır.
- Sadece iletilecek bilginin en önemli yönlerini vurgulamak büyük önem taşımaktadır.
- Didaktik eğitimin bir parçası olarak, pratik bilginin teorik bilgiyle ilişkisini geliştirmek çok faydalıdır.
- Öğrencinin özerkliği veya entelektüel bağımsızlığı, kendi başına stratejiler oluştururken hazırlanabilmesi için teşvik edilmelidir.
- Öğretmen, didaktik eğitimdeki rolünün sadece öğrenmenin kolaylaştırıcısı olduğunun ve görevinin stratejiler sağlamak ve öğrencilerine ulaşmak için bir rehber olarak hizmet etmek olduğunun farkında olmalıdır.
- Herhangi bir öğrenme sürecinde olduğu gibi, değerlendirici, bu durumda öğretmen, önerilen hedeflere ulaşıldığını doğrulayabilmek için periyodik olarak değerlendirmeler yapmalı ve öğrencilerinin sonuçlarındaki problemleri gözlemleme durumunda zamanında harekete geçmelidir.
Didaktik türleri
Yapmak istediğiniz kullanıma veya öğrenmeye bağlı olarak çeşitli modellerde sınıflandırılır. En önemli didaktik türleri şunlardır:
Genel didaktik
Bu model, belirli bir öğretim türüne veya geliştirildiği ortama odaklanmadığı ve bilginin verildiği konuyu hesaba katmadığı için en çok kullanılan modeldir.
Bu tür didaktik, eğitim süreçlerinin değerleri ve genel normlarıyla ilgili yöntemlere dayandığından, her tür öğrenmede kullanılabilecek ilke ve teknikleri kullanır.
Genel didaktik, eğitim ve öğretimi bir bütün olarak alır, analiz eder, inceler ve öğrenme modellerini oluşturmak için kullanmaktan sorumludur. Bu nedenle, genel didaktik öğretmenlere herhangi bir öğrenme projesinde kullanmaları gereken araçları verir.
Diferansiyel didaktik
Bu tür didaktik, öncekinden biraz daha spesifiktir, çünkü onu uygulamak için öğrencinin yaşı, genel özellikleri ve sahip olduğu yeterlilik seviyesi gibi belirli yönleri dikkate alınır. Bu nedenle, genel didaktik uygularken , aynı bilginin farklı hedef kitle türleri için kullanılacağı dikkate alınmalıdır, bu nedenle uygulanacağı bilinmelidir.
Bir örnek, belirli bir ülkenin tarihinin temasını çocuklara, ergenlere, yaşlılara ve özel yetenekleri olan kişilere uygulamak olabilir; hikaye değişemez, ancak bilginin verileceği izleyiciye uygun olmalıdır.
Belirli didaktikler veya özel didaktikler
Spesifik didaktik veya özel didaktik , temel olarak belirli bir konu veya konu için farklı çalışma metodolojilerinin geliştirilmesine odaklanır ve bu metotlar her öğretim alanı için uyarlanır.
Bu tür didaktik, genellikle daha gelişmiş öğrenme alanlarında kullanılır, çünkü belirli öğretim planlarının detaylandırılmasıyla, öğretim öğrenciye etkili bir şekilde ulaşır ve öğrenme süreci optimaldir.
Sıradan didaktik
Sıradan didaktik, öğrenciye ulaşmak için daha dinamik yöntemlerin kullanılmasına, ayrıca daha gayri resmi bir dilden yararlanmaya ve öğrencinin sağduyuyu kullanmayı öğrenmesi için öğrenmeye odaklanmaya dayanır. Bu tür didaktik genellikle, en iyi öğrenmeyi sağlamak için belirli bir konuyu araştırmanın gerekli olmadığı ekip çalışmasında veya grup çalıştaylarında kullanılır.
Değişken didaktik
Farklı didaktik türlerine uygulanan ve genellikle zamanla değişen eğilimler olarak kabul edilirler, öğrenme sürecinde kullanılabilecek yeni araçlar ve yeni öğretim metodolojileri ekleyerek, böylece öğretim sırasında kullanılan dili değiştirirler. öğrenme sürecinde bulunan unsurlarda olduğu gibi daha spesifik değişikliklere.
Didaktiğin ana unsurları
Öğrenme sürecini geliştirmekten sorumlu bir bilim olarak anlamını takiben ve tüm bilimler unsurlardan oluştuğu için, didaktiğin unsurlarını, yani öğrenme süreci boyunca dahil olan bileşenleri bilmek önemlidir. Didaktik durumunda, çalışma alanınıza en iyi referans olan 6 temel unsuru göz önünde bulundurmalısınız:
Öğrenci
Bu , eğitimi kimin aldığı ve çalışma merkezlerinin var olma nedeni olduğu için en önemli unsur olarak kabul edilebilir.
Görevler
Hedefler eğitim yoluyla ulaşmak istediğiniz hedefler olduğundan, bu unsur didaktiğin temelidir. Hedefler, öğretmene öğrencilerle ne sunmak ve neyi başarmak istediklerine dair bir misyon ve vizyon verir.
Öğretmen
Öğrenme sürecinin aracısı olarak kabul edilen, öğrencinin hedeflere ulaşmak için tepki vermesi gereken uyaranların kaynağı olmaktan sorumludur. Asıl görevi öğrenciyi anlamak ve öğretim boyunca ona rehberlik etmektir.
Programlı içerikler
Bunlar, öğretmenin belirtilen hedeflere daha kolay veya daha pratik bir şekilde ulaşmasını sağlayacak en uygulanabilir yöntemlerdir.
Yöntemler ve teknikler
Öğretmenin öğrenme sürecini öğrenciye biçimlendirmek ve öğrencinin öğrenme sürecini başarıyla tamamlamak için kullandığı öğretim biçimi olarak anlaşılabilirler.
Coğrafi, ekonomik, kültürel ve sosyal çevre
Öğretmenin, bulunduğu alana uyan ve öğrenme sürecini verimli kılan didaktik yöntemi planlarken çalışma merkezinin çalıştığı ortamı dikkate alması önemlidir.
Didaktik kaynaklar
Eğitimde didaktiğin önemi
Eğitim tarihi, didaktik modellerin her zaman var olduğunu göstermiştir. Bununla birlikte, öğretiler profesörlerin veya öğretmenlerin gövdesine ve öğrencilerine sundukları içeriğe odaklandı, buna rağmen metodolojik yönler, çalışma bağlamı ve özellikle öğrenciler, öğrenme sürecinin arka planına gitti..
Bunu akılda tutarak, eğitimde didaktiğin önemi her zaman ortaya çıkar.
Sözelliklerin ve içeriğin ezberlenmesinin öğretimin temeli olduğu eğitim sisteminin geleneklerinden koptuğu için eğitimde çok önemlidir.
Öğrencileri öğretim sürecine dahil etmeyi, onlara gerekli araçları sağlamayı ve onlara kendi kendine eğitim kapasitelerini geliştirme fikrine en uygun öğrenme yöntemlerini sağlamayı amaçlamaktadır.
Ek olarak, öğretmek için didaktik kullanımının dersleri daha ilginç, daha az sıkıcı hale getirdiği ve bilgi alanların bilgiyi almaya daha istekli olduğu bulunmuştur. Bütün bunlar eğitim müfredatına oyun, eğlence ve tartışmanın dahil edilmesinden kaynaklanıyor. Çalışma grubunun tüm üyeleri, işbirliği ve yardım koşullarını belirleyerek bir katılımda bulunur. Bu, en sosyal pedagojik yöntemdir.
Didaktik ve bugün eğitim için kullanılan tüm pedagojik yöntemler grubu, yeni bir öğretim yöntemine yol açmak için temel öğretim şemasını (Öğretmen - Öğrenci - Kitaplar - Sınavlar) bozarak sistemde bir evrime yol açtı. hayat, daha kolay anlaşılır, daha fazla yardımla ve konuyu biraz daha fazla anlama imkanlarıyla.
Konuyla çalışan kişilerin, öğretmenin ve kendi fikirlerinin doğrudan teması mevcut eğitimin anahtarıdır, pedagoji ve didaktik sayesinde bu başarılmıştır.
Şu anda üç büyük referans üssü buluyoruz: normatif model (içeriğe odaklanır), teşvik (öğrenciye odaklanır) ve yaklaşık (öğrencinin bilgi oluşturmasına odaklanır).
Bu üç model içeriği güçlendirir, ancak aynı zamanda öğrencide güçlü bir ampirik temel oluşturur ve bu, bir zaman elde edilen bilginin ilerlemesine yardımcı olduğu durumlarda kendisini savunmasına yardımcı olur.
Didaktik ve pratiği birbirine bağlamak
Praxis, bilgiyi uygulamaya koyma, teorik bir konuyu fiziksel hale getirme olarak bilinir, bu nedenle praksis bu disiplinle yakından bağlantılıdır, çünkü didaktik yöntemlerdeki bilgi pratik bir şekilde öğretilmelidir, böylece öğrenci dahil edilmiş hissetme ve öğrenme sürecine katılma, praksis, işleyebilmesi ve belirlenen hedeflere ulaşabilmesi için didaktiğin temeli haline gelmesidir.
Didaktiğin hedefleri
Hedefleri en uygun öğretimi amaçlamaktadır ve bunlar şunlardır:
- Eğitimin dayandığı amaçları yerine getirin.
- Öğretimi ve dolayısıyla öğrenme sürecini daha etkili hale getirin.
- Ait yararlanın yeni bilgi biyoloji, psikoloji, sosyoloji ve felsefe bir daha tutarlı ve uyumlu süreci öğretim yapmak.
- Öğretimi öğrencinin yaşına göre uyarlayın, böylece öğrenme sürecinde uygulanan çabaya bağlı olarak tam olarak gelişmesine yardımcı olabilir.
- Öğretimi öğrencinin gereksinimlerine ve olanaklarına göre ayarlayın.
- Okul etkinliklerinin öğrenciye, öğrenme sürecini parçalara ayrılmış bir şey olarak değil, bir bütün olarak algılamasına yardımcı olacak şekilde gerçeği göstermesini sağlayın.
- Sürekli ilerleme sağlamak için öğrenme sürecinde gerçekleştirilen faaliyetlerin planlanmasına yardımcı olun, böylece eğitim hedeflerine ulaşılır.
- Öğrencilerin yürüttüğü görevlerin organizasyonunda rehberlik etmek, zaman ve gereksiz çabaları boşa harcamamak.
- Öğretimi gerçeğe ve öğrencinin ihtiyaçlarına göre uyarlayın.
- Öğretimin kontrolüne sahip olmak ve didaktik yöntemin uygulanması sırasında zamanında düzeltmeler veya kurtarmalar yapabilmek için, öğrenme sürecinde öğretmenden öğrenciye bir eşlik kültürü oluşturun.
Bir öğretmenin didaktik planlaması
Optimal bir öğrenme sürecine ulaşmak ve beklenen hedeflere ulaşmak için, öğretmenin, öğretim boyunca izlenmesi gereken yönergeleri sağlayan ve onun ve öğrencilerinin zamanından yararlanmasına ve daha iyi yönetmesine yardımcı olacak bir planlama gerçekleştirmesi önemlidir. Bu planlamada öğretmen aşağıdaki hususları dikkate almalıdır:
1. Çalışma programının bir incelemesini, yarışmanın bir yazısını içeren ve proje çalışmasını dikkate alan aylık bir plan gerçekleştirin.
2. Aşağıdaki hususları belirtmeniz gereken bir sınıf planlaması yapın:
- Sınıf, konu ve birim.
- Konu.
- Geliştirilecek rekabet.
- Gerçekleştirilecek faaliyetler (başlangıç, geliştirme ve kapanış).
- Diğer konularla çapraz çalışın.
- Beklenen öğrenmeler.
- Öğretim kaynakları.
- Zaman.
- Değerlendirilecek yönler.
Didaktik planlamanın unsurları
Aşağıdaki unsurları içermelidir:
Hava
öğrenmeyi tamamlamak için gereken sürenin belirlenmesi.
Beklenen öğrenme
Öğretmenin, oluşturulan planlamayı uygulamaya koyarak elde etmeye odaklandığı sonuçlardan başka bir şey değildir.
Bilgi
Öğrencilerde pekiştirilmesi gereken bilgi, beceri, değerler ve tutumlar.
Stratejiler ve faaliyetler
Bilgiyi harekete geçirmek için gerekli olan stratejilerdir.
Didaktik tanıma
Öğrenme süreci için mevcut olan unsurlardır.
Değerlendirme
Didaktik yöntemin işe yarayıp yaramadığını değerlendirerek elde edilen bilgiyi pratiğe dönüştürmek.
Öğretim dizilerini tasarlamak için ipuçları
- Hedeflerin belirlenmesi.
- Verilen öğretimin başarısını sağlayan gerekli stratejileri ihmal etmeden içeriği seçin.
- Her zaman öğrenmede ilerleme olduğundan emin olun.
- Her zaman öğretimin yönlendirildiği bir sona sahip olun.
- Öğrenme süreci boyunca elde edilen materyalleri israf etmeyin.
- Öğrencinin doğaçlama ve aktif katılımı için bir alan bırakın, böylece öğrenme sürecinin bir parçası olduğunu hisseder ve öğretim öğrenciye etkili bir şekilde ulaşır.
Didaktik sıra ve didaktik durum arasındaki fark
Didaktik durum ve didaktik sıra yakından bağlantılıdır, ancak bunlar aynı değildir, çünkü biri öğrenmeyi optimal bir süreç haline getirmek ve öğretime başarılı bir şekilde ulaşmak için diğerine bağlıdır. Didaktik durum, geliştirilecek konu veya proje olarak düşünülebilirken, didaktik sıra, öğrencilerin beklenen tüm bilgileri almalarını sağlamak için kullanılacak süreç veya yöntemdir.
Didaktik çalışmanın anlamı
Bu terim, yazarın okuyuculara belirli bir konuyu öğretmeye ve öğretmeye adadığı, öğretim üretirken bu didaktik çalışmanın okunması sırasında onları katılmalarını sağlayan bilimin sanatsal bir uzantısıdır.
Didaktik çalışmanın özellikleri
Bu tarzdaki tüm çalışmalar, temel amacı okuyucuyu eğitmek ve okuyarak onu bir öğrenme sürecine götürmek olan belirli özelliklere sahip olmalıdır:
1. Geliştirilmesi gereken bir teması olmalıdır, genel olarak politik, sosyal ve / veya dini temalar kullanılır.
2. Üç bölümden oluşması gereken ideolojik bir yapı içermelidir:
- Tez.
- Antitez.
- Sentez veya sonuç.
3. Genel olarak, didaktik eserler melodramatik bir tonda yazılır.
4. Okumayı daha rahat ve hafif hale getirmek için, okuyucunun kendisiyle özdeşleştiğini hissedebileceği sembolik veya alegorik karakterler içermesi önerilir.
